hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử

Thực hiện kế hoạch năm học 2022 - 2023 của tổ chuyên môn, đồng thời tăng cường các hoạt động nâng cao chất lượng dạy và học theo hướng phát triển phẩm chất năng lực người học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Chiều ngày 14 tháng 10 năm 2022 Tổ Sử - Địa - GDCD Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng - Lâm (chi phí tự túc).11h30Các em học sinh tập trung theo đơn vị lớp, tự do nghỉ ngơi và thưởng thức bữa trưa.13h15Các em học sinh tiếp tục các hoạt động vui chơi và thăm quan tại Đảo Ngọc Xanh14h00Các em học sinh tập trung tham gia chương trình Teambuilding do Du lịch Thăng Long tổ Vay Tiền Trả Góp Theo Tháng Chỉ Cần Cmnd Hỗ Trợ Nợ Xấu. Ngày đăng 03/04/2013, 0949 Hướng dẫn, học sinh tự, kiểm tra, đánh giá, học tập lịch sử, thế giới lớp 10 , trường Trung học phổ thông A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử nói chung, phương pháp kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá trong dạy và học Lịch sử nói riêng là một trong những vấn đề mang tính chiến lược cấp thiết trước những yêu cầu đổi mới toàn diện của đất nước. Đổi mới nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa vô cùng lớn lao, là yếu tố quan trọng hàng đầu đáp ứng việc “đào tạo bồi dưỡng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá”. Cùng với việc đổi mới về nội dung, chương trình giảng dạy, chúng ta cần đổi mới cả về phương pháp dạy học trong đó có đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá. Việc xác định phương pháp dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng là yêu cầu khách quan cấp thiết để thực hiện đúng mục tiêu đào tạo của nước ta như trong hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII đã đề ra nghị quyết về định hướng phát triển giáo dục, đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2010 như sau “Nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá; gìn giữ và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ trí thức và khoa học công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức và kỷ luật; có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ”. Xuất phát từ mục tiêu trên, việc dạy học Lịch sử phải đáp ứng được mục tiêu của Đảng và Nhà nước đề ra, nhất là việc đổi mới phương pháp dạy học. Như vậy, vấn đề đổi mới giáo dục đào tạo nói chung, đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng trong đó có phương pháp kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá trong dạy và học lịch sử luôn được Đảng 1 và nhà nước quan tâm. Mặt khác, việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những biện pháp hữu hiệu để nhà trường và giáo viên thực hiện tốt những mục tiêu trên. Để thực hiện tốt những mục tiêu của Đảng và nhà nước về giáo dục, đào tạo, nhà trường phổ thông đóng vai trò quan trọng. Bộ môn Lịch sử với chức năng nhiệm vụ của mình góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo và Lịch sử được xem như là một môn học quan trọng và có ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Tri thức Lịch sử là một trong những phương tiện giáo dục có hiệu quả về tư tưởng tiến bộ, phẩm chất đạo đức cách mạng. Lịch sử giáo dục cho con người lòng tin vào chính nghĩa và chân lý, có tác dụng rất tốt trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, lòng yêu lao động, rèn luyện ý thức năng lực thẩm mỹ. Chính vì Lịch sử có vai trò lớn như vậy cho nên việc cải tiến phương pháp dạy học Lịch sử là việc rất quan trọng nhằm góp phần phát triển toàn diện học sinh. Chính vì vậy mà việc học tập và dạy học Lịch sử luôn đóng vai trò không thể thiếu trong sự nghiệp xây dựng đất nước. Tuy nhiên, hiện nay, việc dạy và học Lịch sử ở các trường phổ thông, bên cạnh ưu điểm vẫn còn một số hạn chế cần được khắc phục như chương trình dạy học Lịch sử vẫn còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa tạo được điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, vận dụng những kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới vào cuộc sống. Chính vì vậy cần phải đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử trong đó phải nhất thiết tiến hành đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra đánh giá trong dạy và học tập Lịch sử ở các trường phổ thông hiện nay. Một trong những nội dung đổi mới phương pháp dạy học được nhiều người quan tâm là đổi mới việc kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá trong dạy và học tập lịch sử. Việc kiểm tra, đánh giá học sinh của thầy giáo và tự kiểm tra, đánh giá của học sinh là một vấn đề hết sức quan trọng, bởi vì nó chẳng những là khâu cuối cùng đánh giá độ tin cậy cao mà còn có tác 2 dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo. Như chúng ta đã thấy Dạy học là quá trình khép kín, để điều chỉnh quá trình này một cách có hiệu quả là cả người dạy và người học đều phải thu được những thông tin ngược từ việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập. Việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một công việc rất khó của phương pháp dạy học, giúp học sinh hình thành năng lực tự học, kỹ năng, kỹ xảo của bộ môn. Qua việc tự kiểm tra, đánh giá của học sinh giúp giáo viên sẽ thấy được những thành công và những vấn đề cần rút kinh nghiệm trong giảng dạy, hiểu rõ mức độ kiến thức và kỹ năng của học sinh. Từ đó có những biện pháp sư phạm tích cực, thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Vì vậy, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử thế giới lớp 10 chương trình chuẩn ở trường Trung học phổ thông”. 2. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Vấn đề kiểm tra - kết quả học tập của học sinh từ lâu đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới, trong nước quan tâm và sử dụng vào trong dạy học. Tài liệu nước ngoài. Đến năm 1977, Becbi nhìn nhận vấn đề đánh giá theo khía cạnh khác, khá chính xác và đầy đủ, theo ông “Đánh giá giáo dục là sự thu thập và lý giải một cạc có bằng chứng như một phần của quá trình dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động”. Với quan niệm như vậy, Becbi đã đưa ra định nghĩa tương đối hoàn chỉnh, nó phản ánh khá đầy đủ bản chất của đánh giá giáo dục”. Theo Mager nhà nghiên cứu Pháp thì lại cho rằng Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”. 3 Trong cuốn giáo dục học - tập I của Savin ở chương X “Kiểm tra, đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo của học sinh” ông đã nêu rõ quan niệm về kiểm tra – đánh giá. Theo ông “Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức một cách vững chắc hơn…”. “Đánh giá có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của học sinh, đẩy mạnh sự phát triển về công tác giáo dục của các em. Đánh giá được thực hiện trên cơ sở kiểm tra, đánh giá theo hệ thống 5 bậc Xuất sắc điểm 5, Tốt điểm4, Trung bình 3 điểm, Xấu điểm 2 và Rất xấu điểm 1. Như vậy, Savin đã quan niệm kiểm tra – đánh giá là hai hoạt động khác nhau nhưng có mối quan hệ biện chứng. Đặc biệt ông nhấn mạnh việc kiểm tra không dừng ở việc kiểm tra tri thức mà còn kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo của học sinh. Theo tiến sĩ Đairi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào”, bằng những kinh nghiệm quý báu trong thực tế giảng dạy lịch sử ở nhà trường phổ thông, ông đã cho thấy tầm quan trọng, vị trí, ý nghĩa của việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tậo bộ môn ở nhà trường. Đông thời, ông chỉ rõ “Kiểm tra không chỉ giới hạn ở chỗ phát hiện và cho điểm kiến thức, mà kiểm tra còn thúc đẩy học sinh học tập. Ngoài những chức năng kiểm tra và giáo dục, kiểm tra còn có chức năng giáo dưỡng và phát triển tư duy”. Cùng với Savin và Đairi, cũng nghiên cứu về hình thức kiểm tra – đánh giá. Ilina nhấn mạnh đến vai trò của kiểm tra – đánh giá, theo bà “Kiểm tra – đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá trình dạy học”. Từ đó, Ilina nêu lên các chức năng của kiểm tra – đánh giá gồm chức năng kiểm tra, chức năng dạy học, chức năng giáo dục. Ngoài ra bà cũng đề cập đến vấn đề đánh giá, theo bà “Việc đánh giá là một phương tiện kích thích mạnh mẽ và có ý nghĩa giáo dục lớn trong điều kiện nếu như nó được giáo viên sử dụng đúng đắn”. Như vậy, cũng như Savin và Đairi, Ilina đánh giá cao vấn 4 đề kiểm tra – đánh giá, đều coi kiểm tra – đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học. Như vậy, vấn đề kiểm tra – đánh giá được nhiều học giả nước ngoài nghiên cứu, tìm hiểu. Mặc dù, có các quan điểm, cách nhìn nhận khác nhau các tác giả đã đưa ra những định nghĩa khác khá khoa học góp phần vào lý luận của kiểm tra, đánh giá. Tài liệu trong nước Cùng với nhiều học giả nước ngoài, các học giả, các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta cũng tìm hiểu và nghiên cứu khá sâu sắc về vấn đề kiểm tra – đánh giá. Theo Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt trong cuốn giáo trình giáo dục học tập I nhà xuất bản giáo dục học 1987 đã đưa ra các quan niệm về kiểm tra – đánh giá như sau “Kiểm tra – đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh là một khâu quan trọng của quá trình dạy học. Xét theo các cách thức thực hiện hệ thống của các khâu quan trọng của quá trình dạy học. Kiểm tra – đánh giá có thể xem xét như là một nhóm phương pháp dạy học”. Đồng thời hai ông còn nêu rõ ý nghĩa của việc kiểm tra – đánh giá các mặt khác. Theo Đức Minh trong bài “Một số vấn đề lý luận về việc kiểm tra – đánh giá học sinh” trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 36 – 1975. Ông quan niệm “Kiểm tra và đánh giá là những khâu tất yếu của mọi quá trình hoạt động xã hội và là hai mặt gắn bó mật thiết với nhau của một vấn đề xác định chất lượng của sản phẩm hoạt động. Bởi vậy, đó là việc làm rất cần thiết và có ý nghĩa xã hội quan trọng”. Trong bài viết này mặc dù tác giả chưa đưa ra định nghĩa riêng biệt về kiểm tra – đánh giá, nhưng thể hiện quan điểm đánh giá chỉ có thể thực hiện được khi có kiểm tra. Còn theo PTS. Trần Kiều - Viện khoa học giáo dục với bài “Đổi mới đánh giá, đòi hỏi bức thiết của đổi mới phương pháp dạy học”. Trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 11 – 1995, ông cho rằng “Kiểm tra – đánh giá là khâu cuối cùng, song cũng có thể là bước khởi đầu cho chu trình tiếp 5 theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình. Từ một phương diện khác có thể xem đánh giá là hoạt động nhằm rút ra những phán đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin về số liệu thu thập được. Do đó, đánh giá không chỉ nhằm mục đích phân loại, sàng lọc, cũng không chỉ nhằm phát hiên kết quả mà còn phải tìm ra được các nguyên nhân đa dạng của một thực trạng nào đó”. Theo Nguyễn Thị Côi, trong các công trình của mình đã đi sâu nghiên cứu về vấn đề kiểm tra – đánh giá kết quả học tập Lịch sử như chươnng XIII trong Giáo trình phương pháp dạy học Lịch sử - tập 2, Nxb ĐHSP 2002, “Tài liệu hội nghị đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập môn Lịch sử ở trường phổ thông trung học tháng 4 năm 1999” và trong cuốn “Một số vấn đề Lịch sử” trường ĐHSP Hà Nội, Nxb ĐHQG – 2001. Trong các công trình kể trên, tác giả đã đề cập đến những vấn lý luận cơ bản của kiểm tra – đánh giá và gợi mở phương hướng đổi mới hoạt động này trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. Theo tác giả “Nếu thực hiện tốt khâu kiểm tra – đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn”. Nhìn chung, các nhà giáo dục học đều thống nhất kiểm tra – đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy hoc, nó là một yếu tố cần phải được chú ý khi đổi mới phương pháo dạy học vì kiểm tra, đánh giá có vị trí, ý nghĩa lớn đối với việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. Ngoài ra, vấn đề kiểm tra – đánh giá cũng được các học viên, sinh viên tìm hiểu và nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn của vấn đề này qua một số luận văn. Tuy nhiên, trong các công trình đó vẫn nằm trong phạm vi nhỏ mang tính lý thuyết, chưa đề cập tới việc đổi mới việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông. 6 Tóm lại, vấn đề kiểm tra – đánh giá đã được nhiều nhà giáo dục và giáo dục Lịch sử ở trong và ngoài nước đề cập tới nhiều mức độ khác nhau. Song đều làm sáng tỏ Vai trò, vị trí của kiểm tra – đán giá, nội dung của kiểm tra – đánh giá, mối quan hệ mật thiết giữa kiểm tra – đánh giá…và xem đó là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Những lý luận trên là cơ sở quý báu giúp chúng tôi thực hiện đề tài. Qua tìm hiểu và nghiên cứu lịch sử vấn đề, tôi thấy có những ý kiến sau Hầu hết những công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đều nêu lên được những vấn đề lí luận quan trọng của việc kiểm tra, đánh giá nói chung và tự kiểm tra, đánh giá trong học tập Lịch sử của học sinh nói riêng. Tuy nhiên, đó mới chỉ là những lí luận chung, những lí luận cơ sở và nền tảng, còn những biện pháp cụ thể thì chưa thực sự được nghiên cứu, đi sâu tìm hiểu một cách cụ thể, nhằm biến những vấn đề lí luận đó gắn bó, phục vụ hiệu quả hơn công tác dạy học Lịch sử hiện nay ở các trường phổ thông. Vì vậy, “cái mới” của đề tài không phải nhằm đi sâu nghiên cứu lại những lí luận đã có ở phần trên, mà quan trọng hơn là trên cơ sở nền tảng lí luận sẵn có, người viết muốn hiện thực hoá những lí luận đó trở thành những biện pháp sư phạm cụ thể. Những biện pháp này sẽ được áp dụng trong một bài, một chương trình của một lớp học cụ thể thông qua phương pháp quan sát và thực nghiệm là chủ yếu để nhằm giúp cho giáo viên có được những gợi ý về phương pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, kiểm tra, đánh giá, giúp hình thành ở học sinh kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá trong học tập bộ môn nói riêng và các môn học khác nói chung. Qua đó để khẳng định rằng những vấn đề lí luận trên là đúng đắn, khoa học và những biện pháp, cách thức tổ chức, hướng dẫn trên của giáo viên cho học sinh trong hoạt động tự kiểm tra, đánh giá một cách thường xuyên trong học tập Lịch sử được đề xuất trong đề tài vừa có giá trị lí luận, 7 vừa có giá trị thực tiễn cao nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và thực hiện mục tiêu đổi mới trong giáo dục hiện nay. 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng nghiên cứu chính của đề tài là những hướng dẫn của giáo viên bằng những biện pháp cụ thể giúp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá một cách thường xuyên quá trình học tập môn Lịch sử của mình ở trường phổ thông, mà cụ thể ở đây là học sinh lớp 10 với phần kiến thức Lịch sử thế giới. Như vậy, đối tượng nghiên cứu của đề tài có những khác biệt so với những công trình nghiên cứu trước đó – chủ yếu là những quan niệm, vai trò, ý nghĩa, cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá nói chung trong dạy học Lịch sử theo phương hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Đối tượng nghiên cứu của đề tài có thể nói là một phần nhỏ trong vấn đề lớn – vấn đề kiểm tra, đánh giá. Tuy nhiên, với đối tượng nghiên cứu như trên, cho phép đề tài đi sâu vào những biện pháp cụ thể trong việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử. Đây có thể nói là một nội dung quan trọng trong phương hướng đổi mới giáo dục hiện nay, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học trên cơ sở những điều khiển, hướng dẫn của giáo viên. 4. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục đích Mục đích nghiên cứu của đề tài là đề xuất những biện pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh tiến hành tự kiểm tra, đánh giá trong học tập Lịch sử. Xuất phát từ những mục đích trên, phạm vi nghiên cứu chủ yếu của đề tài là khối học sinh ở các trường phổ thông, cụ thể ở đây là học sinh lớp 10 trong phần học Lịch sử thế giới. Lí do mà tôi chọn phạm vi nghiên cứu là học sinh lớp 10, bởi đây là giai đoạn đầu tiên của giáo dục phổ thông, vì vậy hướng dẫn các em kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá trong học tập ở giai đoạn này rất quan trọng, là cơ sở cho các em học tập ở những giai đoạn tiếp theo. Phần kiến thức mà tôi lựa chọn là phần Lịch sử thế giới trong sách giái khoa lớp 10 chương trình chuẩn. Đây cũng là một mảng kiến thức quan trọng và đặc biệt đây là những kiến thức rất trừu tượng nên học sinh 8 rất khó nắm bắt, chưa kể đến việc tự học, tự kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh. Chính vì lí do đó, mà cần những biện pháp hướng dẫn rất cụ thể của giáo viên, giúp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc học tập của mình đạt hiệu quả cao, nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và phát huy năng lực tự học trong học tập của học sinh. Nhiệm vụ Để đạt được mục đích trên, đề tài phải giải quyết các nhiệm vụ sau - Tìm hỉểu lý luận về kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra – đánh giá về khái niệm, nội dung, yêu cầu, ý nghĩa, biện pháp và các hình thức kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra – đánh giá của học sinh. - Khai thác và nghiên cứu nội dung lịch sử thế giới lớp 10 chương trình chuẩn ở trường trung học phổ thông. - Điều tra, quan sát thực tế dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. - Đề xuất biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra – đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 ở trường phổ thông. - Tiến hành khảo sát và thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu. 5. CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Đề tài được thực hiên trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng về giáo dục và những vấn đề liên quan đến lý luận dạy học, Sử học, phương pháp dạy học Lịch sử và các tài liệu liên quan đến kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu các tác phẩm của các tác giả kinh điển, chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về giáo dục. Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo liên quan đến đề tài. 9 Nghiên cứu các công trình của các nhà khoa học giáo dục, giáo dục Lịch sử viết về kiểm tra – đánh giá có liên quan đến đề tài. Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 – THPT. Sử dụng phương pháp quan sát và thực nghiệm sư phạm Nghiên cứu, điều tra, khảo sát tình hình thực tiễn công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập Lịch sử để thấy được thực tiễn của công tác kiểm tra, đánh giá ở trường phổ thông hiện nay. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của việc sử dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập phần Lịch sử thế giới của học sinh lớp 10 ở trường trung học phổ thông. 6. Ý NGHĨA CỦA LUẬN VĂN Ý nghĩa khoa học Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần là phong phú thêm về mặt lý luận cũng như thực tiễn của việc kiểm tra – đánh giá nói chung và tự kiểm tra – đánh giá nói riênng, khẳng định tầm quan trọng của việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử. Đồng thời, đề xuất một số biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập phần Lịch sử thế giới lớp 10 trong trường trung học phổ thông, giúp cho các em chuẩn bị tư thế tốt trước khi bước vào kì thi, qua đó nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng. Ý nghĩa thực tiễn Một số biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh tự kiểm tra – đánh gia kết quả học tập phần Lịch sử thế giới lớp 10 ở trường trung học phổ thông đưa ra trong luận văn sẽ giúp bản thân và đồng nghiệp vận dụng vào quá trình dạy học Lịch sử chung để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Đồng thời, cung cấp cho học sinh những biện pháp tự học có hiệu quả thông qua việc tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bộ môn Lịch sử Thế giới lớp 10 nói riêng và tiến tới hình thành năng lực và phương pháp tự học trong học tập nói chung. 10 [...]... động kiểm tra – đánh giá và làm sáng tỏ thực trạng của việc kiểm tra – đánh giá trong việc học tập Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay Đề xuất các biện pháp hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra – đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy học đối với bộ môn Lịch sử và đồng thời hình thành, phát triển năng lực tự học cho học sinh trong việc học tập ở trường trung học. .. học phổ thông 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài Phần mở đầu, kết luận, các phụ lục, mục lục, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm hai chương Chương I Vấn đề kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông Chương II Một số biện pháp giúp học sinh tiến hành tự kiểm tra, đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 chương trình chuẩn ở trường Trung. .. động Hơn nữa, vai trò của việc tự kiểm tra, đánh giá của người học trong quá trình học tập cũng có tầm quan trọng như sự kiểm tra, đánh giá của thầy, cô đối với quá trình nhận thức của học sinh Tuy nhiên, sự khác biệt quan trọng ở đây là quá trình tự kiểm tra, đánh giá của học sinh trong quá trình học tập mang tính chủ động, giống như quá trình tự học, tự giác của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức... đề kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự kiểm tra, đánh giá của học sinh trong dạy và học Trong thực tế, ở các trường phổ thông, phần lớn các giáo viên đều nhận thấy được tầm quan trọng của vấn đề kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá của học sinh vì vậy cũng ít nhiều đã có sự cải tiến nội dung kiểm tra – đánh giá, áp dụng thêm các hình thức kiểm tra hiện có bên cạnh kiểm tra truyền thống là tự. .. ở trường Trung học phổ thông 11 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I VẤN ĐỀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ KIỂM TRA, ĐÁNH GÍA KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1 Cở sở xuất phát Mục tiêu của bộ môn Lịch sử Trong các môn học ở trường phổ thông, bộ môn Lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng, nó góp phần cùng các môn học khác góp phần “…giúp học sinh phát triển... để nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra – đánh giá nó không phải chỉ là công việc của giáo viên mà của cả học sinh Giáo viên kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh Học sinh tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của mình và kiểm tra – đánh giá lẫn nhau Kiểm tra là công việc trong đó diễn ra trong đó diễn ra quá trình tác động của người kiểm tra làm cho học sinh tự bộc lộ rõ khả năng của mình... lên lớp vì qúa trình đánh giá cung cấp cơ sở cho sự phán xét về giá trị Sự phán xét này cho phép giáo viên ra được những quyết định sư phạm tốt nhất Việc kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá của học sinh sẽ cung cấp cho giáo viên những thông tin “liên hệ ngược ngoài”, giúp cho người dạy nắm bắt được hoạt động dạy của mình Kiểm tra, đánh giá của giáo viên cùng với tự kiểm tra, đánh giá của học sinh. .. kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh toàn diện về kiến thức, kết quả giáo dục và phát triển Đặc điểm nhận thức của học sinh trong học tập Lịch sử Quá trình nhận thức của học sinh cũng như quá trình nhận thức của nhà khoa học hay quá trình nhận thức có tính chất xã hội lịch sử cuar loài người, là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào ý thức học sinh Quá trình nhận thức của học sinh. .. thức đó thành của bản thân mình trạng vấn đề hướng dẫn học sinh tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập ở trường THPT hiện nay Đối với giáo viên *Quan niệm Vấn đề kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh từ lâu đã được các nhà lý luận dạy học, các giáo viên phổ thông quan tâm, chú ý Họ đều thừa nhận rằng một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất... giáo dục tư tưởng, đạo đức, phẩm chất của học sinh Nó hình thành ở học sinh lòng tự tin, ý chí quyết tâm đạt kết quả cao trong học tập, lòng trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ lẫn nhau trong học tập Giúp học sinh có lòng tin vào khả năng của mình, giáo dục cho học sinh tính trung thực và tính tự giác trong học tập, khắc phục tính chủ quan, tự mãn, ỷ lại tạo ra tâm thế động lực tích cực ở . dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. - Đề xuất biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra – đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 ở trường phổ thông. . dạy học. Vì vậy, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử thế giới lớp 10 chương trình chuẩn ở trường - Xem thêm -Xem thêm Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử thế giới lớp 10 chương trình chuẩn ở trường Trung học phổ thông, Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử thế giới lớp 10 chương trình chuẩn ở trường Trung học phổ thông, , Tài liệu nước ngoài., Tài liệu trong nước, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1. Mục đích, Đặc trưng của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông, Đặc điểm nhận thức của học sinh trong học tập Lịch sử, Đối với giáo viên Quan niệm, Đối với học sinh Quan niệm, Mục đích của kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá Chức năng của kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá, Đối với giáo viên, Ý NGHĨA CỦA LUẬN VĂN ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN Mục tiêu, Biện pháp giúp học sinh tái hiện những điều đã học, Làm các bài tập do giáo viên yêu cầu, Nguyên tắc Phương pháp Thời gian thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm Bài học được chọn biên soạn đề bài thực nghiệm Hướng dẫn thực nghiệm Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm, Kết quả thực nghiệm Lịch sử là một môn học rất quan trọng. Học lịch sử, hiểu biết về lịch sử giúp chúng ta biết được giá trị đích thực trong cuộc sống. Thông qua lịch sử, chúng ta hiểu quá khứ, từ đó tự hào hơn về dân tộc, đất nước mình. Lịch sử là cốt cách, bản lĩnh, khí phách của cả dân tộc. Học lịch sử sẽ giúp hình thành nên lòng yêu nước và bản lĩnh văn sao học sinh "chê" sử?Lịch sử Việt Nam hay vô cùng. Lịch sử dân tộc chúng ta là những câu chuyện, những "bộ phim" dài tập đầy thú vị và hấp dẫn. Nhưng nghịch lý là dù rất hay, học sinh HS vẫn ít hứng thú với môn học này và kết quả môn lịch sử luôn là môn có kết quả thi thấp nhất trong kỳ thi THPT quốc gia và thi tốt nghiệp tiên, phải nhìn nhận chương trình và sách giáo khoa lịch sử của chúng ta quá khô cứng, thiên về những sự kiện và con số. Vì vậy có những HS rất thích học môn lịch sử, tìm tòi những kiến thức về lịch sử Việt Nam cũng như thế giới nhưng lại rất sợ phải làm bài kiểm tra và thi môn lịch sử vì các bài học dài lê thê, nhiều sự kiện và khô khan, khó nhớ. Suốt 12 năm học hiếm có các buổi học ngoại khóa, không có các buổi học thực tế tại các địa điểm lịch sử, chỉ có thầy đọc trò mấu chốt quan trọng khiến HS không hứng thú với môn lịch sử chính là cách truyền đạt kiến thức của thầy cô. Nếu ngay cả giáo viên cũng xem bộ môn này như những bài học thuộc lòng thì trách sao được HS thấy chán?Tất nhiên, để giảng dạy và truyền bá kiến thức lịch sử không đơn giản, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi việc học tập của HS đang quá tải. Ở nước ngoài, môn lịch sử được gắn thêm với môn địa lý vì 2 môn này có sự liên hệ mật thiết với nhau, mỗi sự kiện, con người đều gắn với vùng đất. Để môn lịch sử trở nên hấp dẫn và dễ học hơn, giáo viên sẽ gắn kiến thức lịch sử chung với lịch sử địa phương, tổ chức thảo luận và tiến hành dã ngoại đến những địa điểm đó. Sự kiện lịch sử là trung tâm nhưng HS được khuyến khích đưa ra những ý tưởng, bình luận khác nhau về nguyên nhân, cách thức dẫn đến kết quả đó cũng như ý nghĩa của sự kiện lịch sử này đối với xã hội hiện tại. Nhờ đó, HS không cảm thấy học lịch sử là áp lực thuộc lòng, nhớ các sự kiện và cảm nhận được sự hấp dẫn, gần gũi từ các sự kiện lịch sinh Trường THCS - THPT Nguyễn Tất Thành, TP Hà Nội trong một giờ học lịch sử tại Bảo tàng Mỹ thuật Việt Nam Ảnh Tuấn SơnBiến lịch sử thành câu chuyện gần gũiCâu chuyện của chúng ta ở đây là làm thế nào môn lịch sử trở nên hấp dẫn và thu hút được sự quan tâm của HS, để HS chủ động lựa chọn môn lịch sử?Từ cách dạy lịch sử của nhiều nước trên thế giới, chúng ta cần biến những sự kiện lịch sử thành những câu chuyện gần gũi hơn, gắn với HS nhiều hơn, tạo điều kiện cho các em cùng sáng tạo lịch kiện lịch sử có thể là duy nhất nhưng chúng ta có thể chấp nhận những cách giải thích sáng tạo từ phía HS. Lịch sử cần cụ thể từ những câu chuyện, để những hiện vật kể câu chuyện của riêng nó và lắng nghe những thảo luận của HS; để những câu chuyện lịch sử được kể qua những địa danh, di tích, nhân chứng của địa tỉnh Quảng Ninh, TP Hải Phòng có thể học những bài học chống quân xâm lược Nam Hán của Ngô Quyền trên sông Bạch Đằng ở Quảng Yên Quảng Ninh hay Thủy Nguyên Hải Phòng. HS tỉnh Điện Biên học về chiến thắng Điện Biên Phủ trên chính trận địa năm xưa. HS Hà Nội có thể học được rất nhiều điều thú vị từ Hoàng thành Thăng Long, từ thành cổ hay là ngay từ các đài tưởng niệm có ở rất nhiều nơi... Ngoài ra, cần thường xuyên có những tiết học đưa HS đến các bảo thay đổi từ nội dung bài giảng, phương pháp truyền thụ; tư liệu dạy học phải phong phú hấp dẫn; cách ra đề kiểm tra đánh giá không quá nặng câu chữ... Giáo viên cần khích lệ HS tham gia bài học, hướng dẫn các em quan sát, phân tích hình ảnh, số liệu... và nêu lên suy nghĩ nhận thức của bản thân về sự kiện lịch sử được học. Việc đổi mới phải xuất phát từ người thầy; thầy cô nên xem mỗi tiết dạy lịch sử không chỉ đem đến kiến thức cho HS mà còn là cùng HS khám phá, đánh giá sự kiện lịch nhiên, chỉ đổi mới phương pháp giảng dạy thôi thì chưa đủ, cần phải đổi mới cả phương thức kiểm tra, đánh giá HS. Thay vì cho HS làm bài kiểm tra như truyền thống, hãy cho các em làm dự án, thuyết trình về một nhân vật lịch sử, một giai đoạn lịch sử tâm đắc..., HS sẽ thích thú hơn nhiều. Môn lịch sử cần được truyền tải theo cách hấp dẫn hơn để thu hút HS. Nhiều người làm nội dung trên YouTube, TikTok rất sáng tạo khi làm video với lời bình hấp dẫn, dàn dựng trẻ trung. Các video dạng trên rất thu hút được người xem, nhất là người trẻ và chúng ta hoàn toàn có thể học lịch sử được ở đó. Hướng đến sự hiệu quảHiểu biết kiến thức lịch sử đóng vai trò quan trọng trong sự tồn vong của quốc gia. Với một dân tộc giàu truyền thống dựng nước và giữ nước, thêm vào đó là tâm thức trọng đạo hiếu như Việt Nam, giáo dục lịch sử càng phải được chú năm qua, việc dạy và học lịch sử ở Việt Nam ít nhiều vẫn còn đặt nặng tính học thuộc lòng, đôi khi đặt nặng các chi tiết quá mức hơn là các bài học, thông điệp lớn từ các thăng trầm trong quá khứ của dân tộc. Người trẻ không hề quay lưng với lịch sử, mà chỉ lựa chọn cách tiếp cận hấp dẫn, phù hợp với họ. Điển hình trên mạng xã hội, nhiều bạn trẻ lập các nhóm, các trang chuyên tìm hiểu về y phục dân tộc Việt qua các thời kỳ, hay các câu chuyện lịch sử đối với họ là hay, thú vậy, lịch sử luôn giữ một vai trò nhất định, điều quan trọng là cách thức truyền đạt môn học này và mục tiêu hướng đến khi giáo dục lịch lịch sử thành môn học tự chọn không đồng nghĩa với việc chối bỏ môn lịch sử, mà đang đưa ra giải pháp mới nhằm đem những kiến thức này đến HS một cách dễ dàng và nhẹ nhàng hơn. Tuy nhiên, cần làm rõ cách thức giáo dục lịch sử trong bối cảnh hiện nay để cộng đồng không hiểu sai thành HS được cho phép từ bỏ hoàn toàn môn học ở lứa tuổi THPT đã bắt đầu hình thành ước mơ, nhận thức được nhu cầu cạnh tranh ở xã hội hay ngành nghề phù hợp. Chương trình giáo dục hiện đại cũng góp phần giúp các em khả năng tự tìm hiểu được sở trường của bản thân. Thêm vào đó, sự tư vấn từ các đoàn thể và cách suy nghĩ cởi mở hơn của các bậc phụ huynh trong vấn đề hướng nghiệp, các em có đủ cơ sở và khả năng để được chủ động hơn trong việc lựa chọn học theo nhu cầu và sở học hỏi lịch sử không cần phải cứng nhắc gói gọn trong chương trình giáo dục, điều này cần gắn liền và xuất hiện thường xuyên hơn trong cuộc sống và sinh hoạt hằng ngày. Với mạng lưới thông tin rộng khắp như hiện nay, các dự án truyền bá kiến thức về lịch sử trên internet là một phương thức đúng đắn. Các từ khóa, bài hát mang màu sắc dân tộc hay những đoạn phim ngắn về các sự kiện lịch sử Việt Nam cũng như lịch sử thế giới ngày càng gia tăng cả về chất lẫn lượng trên mạng xã hội, đây là bằng chứng đanh thép rằng sự quan tâm đến các vấn đề lịch sử vẫn luôn tồn tại. Đã đến lúc chúng ta phải thay đổi quan điểm về cách tiếp cận lịch sử. Thay vì chỉ bó hẹp cách áp đặt kèm theo thang điểm đánh giá trong nhà trường, phương pháp truyền đạt ở lĩnh vực này cần mang tính đại chúng và rộng rãi hơn. Hãy tập trung hơn vào hoạt động truyền cảm hứng và dẫn đường, từ đó mọi người và đặc biệt là thế hệ trẻ, sẽ tìm đến với lịch sử một cách tự nhiên, không gượng Quốc Hân Lê Như Tiến nguyên Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội Giáo viên dạy Lịch sử lo lắng?Chương trình GDPT mới sẽ được bắt đầu triển khai từ năm học 2022-2023 đối với lớp 10, áp dụng cuốn chiếu cho những năm học tiếp theo với lớp 11 và 12. Thay vì 13 môn như hiện nay, học sinh sẽ chỉ học 12 môn, gồm 7 môn bắt buộc và 5 môn tự môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc gồm Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Nội dung giáo dục của địa môn học được chọn từ 3 nhóm môn học mỗi nhóm có ít nhất 1 môn. Đó là nhóm môn Khoa học xã hội Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Kinh tế và Pháp luật; nhóm môn Khoa học tự nhiên Vật lý, Hóa học, Sinh học; nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật.Ảnh minh họa. nguồn InternetTại hội nghị trực tuyến với sự tham dự của lãnh đạo UBND, Sở GD-ĐT các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương bàn về việc chuẩn bị điều kiện triển khai chương trình giáo dục phổ thông, nhiều giám đốc Sở băn khoăn rằng khi học sinh tự chọn môn học liệu có ảnh hưởng đến công việc của giáo số liệu thống kê, trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2020, phổ điểm môn Lịch sử không cao. Theo đó, có thí sinh dự thi môn Lịch sử thì số thí sinh có điểm từ 1 trở xuống là 111 chiếm tỷ lệ 0,02%, số thí sinh đạt điểm dưới trung bình là chiếm tỷ lệ 46,95%.Trong đó điểm trung bình là 5,19 điểm, điểm trung bị là 5 điểm, điểm số có nhiều thí sinh đạt được nhất là 4,5 điểm. Và chỉ có 371 thí sinh đạt điểm 10 trong bài thi môn lịch sử của kỳ thi THPT Khương Quang Sự Thái Bình, giáo viên dạy Lịch sử đã nghỉ hưu cho biết, môn Lịch sử vẫn luôn được coi trọng nhưng học sinh hiện nay học sinh không còn nhiều hứng thú với môn học này nữa mà có nhiều lựa chọn theo hướng lựa chọn này phần nhiều đến từ sự định hướng nghề nghiệp sau này của cá nhân các em và gia đình. Chỉ những em xét tuyển đại học khối C mới lựa chọn môn Lịch sử. Thực tế, nhiều học sinh chia sẻ học Lịch sử chỉ đủ điểm qua môn hoặc đủ điểm đỗ tốt nghiệpCô Trần Thị Hoa, giáo viên lịch sử trường THPT Mỹ Hào Hưng Yên cho hay chương trình giáo dục phổ thông mới có sự thay đổi lớn ở bậc THPT vì có môn tự chọn và môn bắt đó, giáo viên sẽ chịu tác động rất lớn vì có môn tự chọn và không tự chọn. Việc tổ chức, quản lý trong trường học sẽ có sự thay đổi và thách thức khá lớn, không còn chủ động trong việc phân công quản lý, tổ chức mà phụ thuộc vào sự lựa chọn của học Lê Minh Ngọc, học sinh lớp 11 Long Biên, Hà Nội chia sẻ, môn Lịch sử khá hay nhưng bắt học sinh nhớ ngày tháng, từng sự kiện lịch sử, nhớ xem bao nhiêu máy bay, bao nhiêu xe tăng, bao nhiêu người thiệt mạng trong trận đánh… khiến học sinh sợ hãi nhất trong các kỳ thế, trong chương trình giáo dục mới, Lịch sử là môn tự chọn thì chắc chắn sẽ không có nhiều bạn chọn môn học này mà sẽ tập trung cho những môn xét tuyển đại lịch sử của học sinh Trường Tiểu học Phú La quận Hà Đông, Hà Nội. Ảnh Bá Hoạt - Hà Nội mớiĐổi mới giảng dạy môn Lịch sửMục tiêu chính và điều mà chúng ta thật sự hướng tới không phải là việc các em học sinh có quyền chọn môn học Lịch sử hay không mà là làm thế nào để khiến các em có hứng thú với giờ học Lịch sử. Nếu chúng ta vẫn bắt học sinh nhớ máy móc như một cái máy tính thì học sinh sẽ rất khó có thể yêu thích học môn học nhà nghiên cứu Lịch sử nổi tiếng, Vũ Minh Giang nhận định, bản thân môn Lịch sử rất có sức hấp dẫn nhưng trong một thời gian dài nền giáo dục của chúng ta tiếp cận nội dung nên dạy cụ thể, diễn biến, ngày, tháng… nên học sinh rất sợ vì khó nhớ."Chúng ta đã và đang dạy Lịch sử theo lối không đối xử với nó như một môn khoa học nên cứng nhắc, giáo điều, mất tính khách quan, học thuộc lòng quá dạy môn Lịch sử hiện nay tương đối nghèo nàn, khô cứng, trong khi môn học này rất cần bổ trợ bằng nhiều hình thức sinh động, hấp dẫn hơn." - Vũ Minh Giang nhìn một giáo viên lịch sử đã nghỉ hưu nhưng thầy Khương Quang Sự vẫn rất tâm huyết với môn học. Nói về "phương cách" thu hút học sinh yêu thích hơn môn Lịch sử, thầy Khương Quang Sự chia sẻ, chương trình mới có nhiều thú vị, phù hợp cho học sinh muốn khám học thể hiện sự đa dạng trên các lĩnh vực hay những vấn đề đặc trưng. Đặc biệt, điểm mới trong chương trình giáo dục mới, môn Lịch sử cần chú ý trong đổi mới phương pháp và đánh giá học sinh."Tôi không cho rằng, với những đổi mới về phương pháp giảng dạy và yêu cầu của chương trình mới mà học sinh lại không chọn Lịch sử. Tuy nhiên, điều tôi băn khoăn nhất là liệu giáo viên có thể dạy lịch sử hay như chương trình dự thảo đặt ra cho môn này không mà thôi?", thầy Khương Quang Sự băn thực hiện mục tiêu giáo dục của Chương trình môn Lịch sử, cần coi trọng và phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã viên không đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức lịch sử mà cần chú trọng việc hướng dẫn học sinh khai thác nguồn dữ liệu. Dạy lịch sử theo định hướng phát triển năng lực chú trọng đến các kỹ năng và coi trọng sử dụng các phương tiện trực giáo viên chia sẻ, cách tốt nhất để kéo học sinh ở lại với môn Lịch sử hay bất kỳ môn học tự chọn nào theo yêu cầu của Chương trình GDPT mới, ngay từ bây giờ, giáo viên cần không ngừng tìm tòi, sáng tạo, đổi mới phương pháp theo hướng tiếp cận học với đó, cách kiểm tra, đánh giá môn học cũng cần đổi mới để học sinh không phải "sợ" và áp lực trước những yêu cầu quá khắt khe khi lựa chọn môn học.

hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử